“即興評述”是一個快速地將內部語言轉化為外部語言的過程，不僅需要表達順暢，還需要思維敏捷，邏輯清晰。對于很多思維能力不好的學生，拿到題目后，話題無從談起，好像有一肚子話什么都想說，卻無從下口，支支吾吾，表達亂成一鍋粥。在思維方面，小編概括出考生的三個主要問題：

　　1、拿到題目時不能完全理解

　　中學生的年齡決定了對社會新聞的把握和理解可能沒有那么充分，平時的觀察力不夠，對身邊的熱點話題不關注不了解，所以分析不出話題的深層含義，語言也只在停留在表層。以“如今家長給小學生報多個輔導班”這一評述題目為例，很多學生只能說出“家長這么做是不對的”“給孩子帶來了很大的壓力”“讓孩子們失去快樂的童年”這類觀點，不能分析出話題背后的深層原因和合理對策，話題分析不深入，只在表層游走。

　　有深度的分析是這樣的：首先是家長功利心的驅使，形成了攀比教育，比車比房還要比孩子，不想讓孩子輸在所謂的起跑線上;其次是培訓班的誘導，借家長的心理來謀取利益。這是兩點主要原因，這種現象還會導致孩子學習貪多嚼不爛，囫圇吞棗式的教育模式，無法成為全才，和容易導致逆反心理兩個消極影響。

　　這樣的思路比只停留在表面評述高出很多。

　　2、不能合理展開聯想

　　很多考生在“評”中，常說“我支持”或“我反對”這種行為，卻說不出為什么支持或反對，不能用充足的論據來論證觀點，不能用合理的聯想來豐富自己的語言表達，導致點評沒有說服力。

　　如“相關部門對傳播暴力恐怖、虛假謠言、淫穢色情等危害社會秩序的某些自媒體平臺進行立案調查”這一材料型評述話題，學生們都可以得出這些自媒體平臺危害了國家的網絡安全這種結論，而很多學生說不出怎么產生危害，造成了哪些影響。

　　小編認為，由在網絡上傳播不良信息可以想到網絡造謠事件，由此聯想到最近發生的九寨溝地震余震造謠事件，給民眾帶了社會恐慌，影響了正常社會秩序，應該給予強烈的譴責。用以上論點來支持你的觀點，可以讓評述變得更加有理有力。

　　3、不使用表示順序的詞語

　　有些學生在拿到題目后思考的也比較深入，但還是說不好，很多是因為沒有使用代表邏輯順序的詞語。很多管理者在發言時說“我說三點”，這樣可以迅速將所要表明的要點歸類，形成幾個邏輯清晰的條列。如拿到“越高學歷高知識分子的家長的孩子成績也越好”這一話題，分析原因時一定可以用“第一、第二、第三”或“首先、其次、最后”來表述邏輯。

　　第一，高知家長起點高，站得高望得遠，做了表率和榜樣，孩子的起點也會高。

　　第二，高知家長能正確輔導孩子的文化課，隨時做孩子們的老師。

　　第三，高知家長更加開明，和孩子的關系也更加融洽。

　　播音藝考培訓的同學可以按照以上三種方法進行解決，這樣評述能做到表述層次分明，邏輯清晰。